1040912台北市立圖書館讀書會帶領人及說故事技巧精進培訓計畫-1

第一堂認知課程針對說故事所需之基本認知與技巧進行授課與討論，作為日後說故事時的先備經驗

時間：104/09/12

主題：認知課程(說故事)

主辦：台北市立圖書館總館

主講：徐永康

主講學經歷：政大教研所、偏鄉教育、台北市立教育大學幼教系兼任講師
中正大學哲學研究所、輔仁大學哲學系、政大教育哲學博士班研究
長期開設兒童哲學、兒童文學、心靈哲學等相關研習課程

主講學經歷有關：

◎    偏鄉教育：如何讓學校有所轉變？台灣50人以下的學校有100多間。沒有學校，小孩要如何就學？造成沒有人想回鄉，關一間學校等於滅一個村。

◎    台灣兒童閱讀協會理事長：閱讀不只是看得懂字，認字可以從小開始（華德福教育系統持反對意見，有自己的教材教法）。

◎    說故事：先了解故事背後的意義才能講故事。

◎    以”白雪公主”為例：1圖畫書的封面就是一個重要的邀請。2魔鏡-永遠說實話（要不要永遠說實話？孩子要不要說實話？希望別人對你說實話？）每一個點都可以停下來跟孩子討論一下，回饋到生命的經驗。3.皇后（元配）：繪本的畫面是厚重的帷幕、獨居、沒有侍女、深宮、親自作針線活、血雨雪……反應憂鬱。4.白雪：一而再，再而三的上當的原因都是為了追求美，追求美的目的是為了追求那個有權力的男人（美麗的女人是最危險的武器）或許，白雪不是那隻小白兔，而是抓住他的那隻龍。5.後母（壞巫婆）：追求永遠的美麗，其實是在追求永遠的生存。6.牆上的壁畫：天使手中不平衡的秤，控訴國王以酷刑對待後母，難道做爸爸的在這個事件中自己一點責任都沒有？自己不檢討，把過錯都推給妻子，還將她摧殘到死，法有分輕重，這樣做真的公平嗎？或許這個繪者在這裡對故事提了他的疑問。

◎    繪本畫家都努力的在抓「最真實的型態」，在不可能與與作者確認的情況下，只能想像和書中人對話或是貫穿故事的一致性，是否能讓各家說法，回到本源。

◎    繪本中的思考教育

◎    書本的特殊形式，不同材質刺激手指末梢神經，調整固化行為（「固化行為」：明知沒有汽水了還要開冰箱，姿勢不良影響學習運動）

◎    另外兩本介紹的書：無字書Zoom(小鏡頭大世界)、ZOO